“学习共同体”是在信息化冲击传统教育时实施远程教学时衍生的概念，其内涵非常丰富，该理论核心在于强调“师—生”与“生—生”人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体的作用，学生学习过程是在共享性、协作性的学习活动中实现的。但是在混合式教学的课前网上学习时，学习共同体不是自然而然形成的，而是必须经过有意识的教学设计才能形成。在混合式教学实践中线上平台提供了学习共同体构建的有利硬件，教师以助学者的身份在相应在教学平台中进行学习共同体的组合创新，平台中将全班同学进行分组。在教学安排中教学资源可全班共享，也可根据不同协作小组进行相应的因材施教；平台中课程作业也可根据具体学习内容进行分组，协作小组内部进行交流和互助，不同协作小组可以有不同的作业任务，在线上学生实现学习共同体的交融；平台中可进行研究型教学，通过分角色进行学习体验，可具体考核协作小组中每一个成员的任务完成情况。学习共同体评价指标详细，例如精细到整理资料是否有序、讨论是否充分、协作效果是否良好、论点是否清晰等具体信息。学习共同体全员评价主要在是否讨论积极、善于协作、对学习任务贡献的大小等指标，有利于学生进入一种沉浸式的合作交流。